新課程下的高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

　　新課程下的高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

　　課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就其本質(zhì)來(lái)講，是新課程理念指導(dǎo)下現(xiàn)代課程與教學(xué)觀的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化。落實(shí)課程目標(biāo)是課程實(shí)施的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過(guò)一系列教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)確定的是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則。高中物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循全面性原則、系統(tǒng)性原則、操作性原則、具體性原則、層次性原則和科學(xué)性原則。

　　一、全面性原則

　　全面性包含三層含義：一是教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生。高中教育不是精英教育，而是大眾教育，高中物理教學(xué)必須面向全體學(xué)生的全面發(fā)展；二是教學(xué)目標(biāo)要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們始終提倡課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是認(rèn)知，而應(yīng)該是在認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程中，促進(jìn)情緒體驗(yàn)，感受過(guò)程，掌握方法，促進(jìn)科學(xué)價(jià)值觀的自然形成；三是教學(xué)目標(biāo)要涉及課程目標(biāo)的三個(gè)維度的各個(gè)方面，內(nèi)容要全面。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能；過(guò)程與方法是指認(rèn)知的過(guò)程與方法，科學(xué)探究的過(guò)程與方法，認(rèn)知過(guò)程中人際交往的過(guò)程與方法。特別強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)自己、他人、對(duì)自然、對(duì)文化以及相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)維度，不能只注重知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽視其他領(lǐng)域的目標(biāo)。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)把高中物理課程目標(biāo)分為三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)分為三個(gè)維度，而且它們是一個(gè)有機(jī)的整體，是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)兼顧的一個(gè)目標(biāo)體系。在課堂教學(xué)目標(biāo)中，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)應(yīng)受到足夠重視，反映能力要求的“過(guò)程與方法”目標(biāo)是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)性目標(biāo)，而“知識(shí)與技能”目標(biāo)的設(shè)置則是實(shí)施上述兩類目標(biāo)的基礎(chǔ)。

　　二、系統(tǒng)性原則

　　高中物理教學(xué)目標(biāo)從學(xué)科角度講也是一個(gè)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)時(shí)要從系統(tǒng)論的角度整體上把握目標(biāo)要求，課堂教學(xué)目標(biāo)不能孤立地就課時(shí)而設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，而是要從“高中物理課程目標(biāo)──高中物理學(xué)段目標(biāo)──單元教學(xué)目標(biāo)──課堂教學(xué)目標(biāo)”逐步具體化，上下貫通，相互聯(lián)系。教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了高中物理課程總目標(biāo)，但是在不同的學(xué)段，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的不同，必須要把握好各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，使之系統(tǒng)化。各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間是相互聯(lián)系的，要把它們放在一個(gè)單元系統(tǒng)中考慮，實(shí)施有效的教學(xué)。

　　課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)雖然要從三個(gè)維度考慮，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者之間是一個(gè)系統(tǒng)，不能截然分開，要將目標(biāo)的三個(gè)維度進(jìn)行有機(jī)的整合。

　　控制論認(rèn)為，過(guò)程受目標(biāo)所控制，條件與過(guò)程相聯(lián)系。教學(xué)是一個(gè)有明確目的、按一定步驟進(jìn)行的活動(dòng)，可以說(shuō)教學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和檢測(cè)的過(guò)程。

　　三、操作性原則

　　教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而應(yīng)該是學(xué)生能力發(fā)展的途徑。任何課堂教學(xué)目標(biāo)都要適合自己的學(xué)生，能夠運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)之中。課堂上的時(shí)間有限，教學(xué)目標(biāo)不可能面面俱到，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)進(jìn)程，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件，結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活、技術(shù)和社會(huì)實(shí)際，使教學(xué)目標(biāo)便于操作，又具有實(shí)效性。

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，目標(biāo)具體、可行，才具有可操作性。一個(gè)好的目標(biāo)體系，實(shí)際上已蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　四、具體性原則

　　所謂具體，就是要求我們?cè)谥贫ㄕn時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確、具體，有針對(duì)性，即根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)生的共同基礎(chǔ)以及興趣、習(xí)慣等，把教學(xué)目標(biāo)具體化；同時(shí)還要求正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求，準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞。對(duì)各學(xué)習(xí)目標(biāo)水平以及相應(yīng)的行為動(dòng)詞，要在深入理解和準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)水平要求的基礎(chǔ)上，選擇和使用相應(yīng)的行為動(dòng)詞，在分析具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)水平時(shí)，一般可以通過(guò)描述“標(biāo)準(zhǔn)”的動(dòng)詞來(lái)判斷其學(xué)習(xí)水平要求，如“概述、闡述、說(shuō)明”等對(duì)應(yīng)于理解水平，“描述、說(shuō)出、識(shí)別”等對(duì)應(yīng)于了解水平。

　　明確性、具體性是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的一個(gè)很重要的原則。根據(jù)行為學(xué)的定義，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)終了時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的行為變化結(jié)果，因此編寫教學(xué)目標(biāo)要考慮目標(biāo)描述的行為化。例如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要考慮到學(xué)生的實(shí)際操作技能的訓(xùn)練和要求等。用非常具體的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)描述，是物理教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)之一。目標(biāo)敘述得越明確，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握就越準(zhǔn)確，對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的檢驗(yàn)就越可靠。

　　在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不能用課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)目標(biāo)。課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的具體化，但它不是詳細(xì)的、具體的教學(xué)目標(biāo)，因此不能以具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、課程具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

　　五、層次性原則

　　每一節(jié)課的教學(xué)中都可能包括三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，但是確定教學(xué)目標(biāo)不一定要面面俱到，應(yīng)該深入分析和研究教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清哪些目標(biāo)是重點(diǎn)目標(biāo)，哪些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難，從而確定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。每一課時(shí)要以一個(gè)基本目標(biāo)為主干，一節(jié)課不可能對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有目標(biāo)全部落實(shí)到位，如行為目標(biāo)可以用來(lái)表述結(jié)果性目標(biāo)中的“知識(shí)和技能”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，而且落實(shí)也容易做到。但是，體驗(yàn)性目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，就不是通過(guò)一兩節(jié)課的教學(xué)能立竿見(jiàn)影的，因此，體驗(yàn)性目標(biāo)只能作為具體學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的補(bǔ)充，要慎用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。

　　六、科學(xué)性原則

　　首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確行為主體必須是學(xué)生。以學(xué)生為主體，要從學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等原有基礎(chǔ)出發(fā)，確定合適的教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”，能夠使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的、充分而自由的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的確定，如果僅從教師自身出發(fā)，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成大部分學(xué)生的失落，人為地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)的低效率。其次，教學(xué)目標(biāo)不僅要適應(yīng)時(shí)代對(duì)物理教學(xué)的要求，而且要從學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)調(diào)高目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的更高層次的發(fā)展；對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)降低目標(biāo)，使他們學(xué)有所獲，也體驗(yàn)到成功感。再次，教學(xué)目標(biāo)要針對(duì)我國(guó)物理教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際，有意識(shí)地改變實(shí)際教學(xué)與現(xiàn)代教育思想不相一致的現(xiàn)象，比如改變中學(xué)物理教學(xué)中普遍存在的重結(jié)論輕過(guò)程、重理論輕實(shí)驗(yàn)、重記憶輕思維、重知識(shí)輕素質(zhì)、重解題輕發(fā)展等不良傾向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)物理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及薄弱環(huán)節(jié)，遵循物理教學(xué)大綱或物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的有關(guān)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有做到了以學(xué)生為主體，遵循了適應(yīng)性和針對(duì)性要求，就達(dá)到了科學(xué)性原則。

　　案例遵循以上原則，以“自由落體運(yùn)動(dòng)”（高一物理）一課為例，采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，圍繞自由落體運(yùn)動(dòng)主線，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀二個(gè)維度進(jìn)行整合，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

　�。�1）具有飽滿的熱情和主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能從所給的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嵗�中抽象概括出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)性質(zhì)：知道自由落體運(yùn)動(dòng)是一種勻變速直線運(yùn)動(dòng)，能從實(shí)際問(wèn)題情景中抽象出自由落體運(yùn)動(dòng)模型，能從所給的幾種具體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)中識(shí)別出自由落體運(yùn)動(dòng)。

　　（2）能自己設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)測(cè)定自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，能說(shuō)出自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度叫做重力加速度，說(shuō)明重力加速度通常取值9．8m／s2，方向豎直向下；知道地球上不同的位置重力加速度不同，同一地方的不同物體具有相同的重力加速度；能熟練地寫出自由落體運(yùn)動(dòng)的速度公式、位移公式、速度和位移關(guān)系公式；理解自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，會(huì)解答自由落體運(yùn)動(dòng)的有關(guān)問(wèn)題。

　　（3）接受自由落體運(yùn)動(dòng)是一種典型的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的觀念；認(rèn)同通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際事例分析得出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的思想方法；承認(rèn)物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)特點(diǎn)。兩人一組能用一把刻度尺和秒表設(shè)計(jì)出測(cè)定反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)方案，按步驟進(jìn)行操作，分別測(cè)出自己的反應(yīng)時(shí)間。