怎樣選擇教育科研課題？

　　一.教育科研課題選擇概述

　　(一)教育科研課題選擇的意義

　　科研課題，即研究的題目，是依據(jù)研究目的，通過對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的研究的問題。選題使研究的目的具體化，使研究活動(dòng)指向特定的對(duì)象和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性和限定性等特點(diǎn)。教育科研課題的選擇，對(duì)于整個(gè)研究過程和組織管理教育活動(dòng)都具有十分重要的意義。

　　1.課題可以反映研究的價(jià)值

　　課題是教育實(shí)踐和教育認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展中必須解決的問題，是已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。它反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度和深度，又反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度和深度。著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。他認(rèn)為解決問題也許僅是二個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在教育科研中，課題同樣具有重要的價(jià)值。

　　教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問題。這些問題由于其對(duì)教育的影響不同，在教育活動(dòng)中所處的地位和作用不同，因而其價(jià)值體現(xiàn)也就不同。例如，當(dāng)前中、小學(xué)教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”全面轉(zhuǎn)變，這是一種教育觀念、教育思想和教育模式的轉(zhuǎn)變、圍繞素質(zhì)教育選擇研究課題就具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

　　2.課題引導(dǎo)著研究的方向

　　在教育實(shí)踐中有許多問題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。研究者總是根據(jù)實(shí)踐和自身發(fā)展的需要，從中選擇問題進(jìn)行研究。所謂研究方向，就是研究者在教育科學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)過長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐所認(rèn)定的必須著手解決的某些方面的問題、并在這些方面開創(chuàng)自己的研究領(lǐng)域，形成穩(wěn)定、明確的主攻目標(biāo)和研究線索。好的課題的提出，將會(huì)對(duì)教育實(shí)踐和教育科學(xué)帶來極大的推動(dòng)，以至?xí)�揭示在一個(gè)時(shí)期內(nèi)教育實(shí)踐和教育理論的發(fā)展方向。

　　課題還影響著整個(gè)研究過程的方向。課題是對(duì)研究對(duì)象、研究范疇、研究主題的界定，整個(gè)研究工作由此發(fā)展，并圍繞其進(jìn)行。比如“農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因及對(duì)策研究”，它指出了研究的對(duì)象是初中學(xué)生，其范圍限于農(nóng)村，目標(biāo)是揭示出“輟學(xué)原因”，并提出相應(yīng)的對(duì)策。而整個(gè)研究方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，成果的鑒定，又都必須緊緊圍繞課題進(jìn)行。顯然，課題明確，整個(gè)研究活動(dòng)的方向就明確。

　　3.課題對(duì)整個(gè)研究工作的進(jìn)行起著制約作用

　　課題作為教育科學(xué)研究的起點(diǎn)，啟動(dòng)著整個(gè)教育研究的機(jī)制。制約著教育研究的進(jìn)程和方式。在教育科研過程中，不同的研究課題、研究方法、研究工具等都不盡相同，資材的收集和利用存在差異。例如“現(xiàn)階段中學(xué)生思想狀況分析研究”與“中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究”，兩課題都需了解學(xué)生課外閱讀情況，但前者應(yīng)側(cè)重于閱讀內(nèi)容的分析，后者側(cè)重于閱讀方法的研究，這是受到課題限制的原因。

　　課題的選擇不僅對(duì)本身具有重要意義、而且對(duì)整個(gè)教育有著重要影響�？傮w上說，教育科研所要解決的主要是教育中的理論或?qū)嶋H問題，也就是說，教育實(shí)際是教育科研課題的源泉，選擇什么樣的課題往往受著教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的制約。只有貼近教育的實(shí)際才能切實(shí)回答教育實(shí)際中的問題的研究才有生命才有價(jià)值。因而，課題選擇得好，對(duì)教育改革和發(fā)展，科學(xué)管理學(xué)校，不斷改進(jìn)工作，都具有重要的促進(jìn)作用。

　　(二)教育科研課題的類型

　　中小學(xué)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分了是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育子系統(tǒng)，其中包括了一系列活動(dòng)因素及其間的相互聯(lián)系。教育還是一個(gè)巨大的社會(huì)系統(tǒng)，包含著種種復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系和外部聯(lián)系。因而，教育是一個(gè)廣闊的研究領(lǐng)域，蘊(yùn)含著豐富的研究課題。教育科研課題從不同角度可以分為不同類型。

　　從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都可視為理論性課題。這類課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。像“部分山區(qū)縣普及九年義務(wù)教育的研究”、“中小城市中學(xué)生思想狀況與教育”、“農(nóng)村校園文化建設(shè)研究”、“初二學(xué)生分化現(xiàn)象研究”等課題。針對(duì)教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應(yīng)用性研究。如“XX學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析及提高的五年計(jì)劃研究”。“XX學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及推廣研究”、“X X教學(xué)法的試驗(yàn)及應(yīng)用研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。

　　從資料來源和時(shí)間看，教育科研課題可分為歷史性課題與現(xiàn)實(shí)性課題。前者主要通過對(duì)歷史資料的分析探討不同歷史時(shí)期教育的特點(diǎn)，揭示教育的規(guī)律。吸取歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。后者主要通過對(duì)現(xiàn)實(shí)教育資料的研究，認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)教育中的問題。其中也包括建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的教育預(yù)測(cè)及未來教育研究。

　　從研究的內(nèi)容看。教育科研課題又可分為綜合性課題和單一性課題。綜合性課題主要指同時(shí)涉及教育若干領(lǐng)域或若干方面內(nèi)容的課題。如“XX城市中小學(xué)教育綜合改革研究”、“校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)律與管理制度研究”等。綜合性課題一般要分成幾個(gè)課題，組織較多的研究者協(xié)作完成。單一性課題主要是對(duì)教育的某一方面或某一現(xiàn)象進(jìn)行探討，如教師研究、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)研究、教材教法研究等等。

　　從研究的手段看，教育科研課題可分為實(shí)驗(yàn)性課題與描述性課題。前者主要指通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)研究目的的課題，后者主要指通過調(diào)查研究、資料分析、邏輯推理等手段實(shí)現(xiàn)研究目的的課題，又稱論理性課題。

　　從課題選定形式看，還可分為新開課題、結(jié)轉(zhuǎn)課題、委托課題、自選課題等。新開課題，即當(dāng)年經(jīng)過反復(fù)評(píng)議、論證新列入年度計(jì)劃的課題。這類課題是當(dāng)前、當(dāng)?shù)亟逃�發(fā)展和教育改革中居重要地位又是當(dāng)前急待優(yōu)先研究的課題，結(jié)轉(zhuǎn)課題是指上一年或更早時(shí)間開設(shè)尚未完成的課題。對(duì)這類課題是否繼續(xù)研究，應(yīng)取審慎態(tài)度。既不能輕易放棄。也不能不看實(shí)效與條件繼續(xù)從事徒勞無益、事倍功半的勞動(dòng)。委托課題是指有關(guān)部門委托研究的課題這類課題屬協(xié)作性質(zhì)。它對(duì)于完成一些規(guī)模較大的科研項(xiàng)目必需的，有益的。自選課題目，則是指研究人員自己選取的課題。

　　總之，對(duì)于教育科研課題可以進(jìn)行多角度、多側(cè)面的分類。不過各種類型的劃分都只是相對(duì)的，在現(xiàn)實(shí)的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。

　　(三)教育科研課題選擇的要求

　　兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的巴丁博士曾說：決定一個(gè)研究能否取得成效，很重要的一點(diǎn)就是看它所選擇的科研課題。教育雖然領(lǐng)域廣大，科研課題十分豐富，但要真正選擇一個(gè)既有較高價(jià)值，又適合自己的研究實(shí)際，能夠取得研究成果的課題并不容易。為保證研究的質(zhì)量，教育科研課題的選擇應(yīng)該遵循以下一些基本要求：

　　1.目的性

　　科學(xué)研究是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)。教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的。為什么選擇這一課題?這一課題的研究對(duì)教育具有什么價(jià)值?選題者必須明確回答這些問題。選題目的明確，研究方向才易于把握.也容易堅(jiān)定研究的信心。

　　選擇課題的目的應(yīng)該來自教育的客觀需要，也就是應(yīng)從教育實(shí)際出發(fā).去解決教育中的理論或?qū)嶋H問題，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。要從教育改革、教育管理、教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)選定自己的研究課題。遵循目的性原則，選擇課題應(yīng)做到“四個(gè)結(jié)合、四個(gè)為主”，即個(gè)人的研究興趣與社會(huì)和學(xué)校工作的客觀需要相結(jié)合，以社會(huì)需要為主;基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，以應(yīng)用研究為主;宏觀研究與微觀研究相結(jié)合，以微觀研究為主;歷史研究、超前研究與現(xiàn)實(shí)研究相結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)研究為主。

　　2. 科學(xué)性

　　科學(xué)研究是探尋真理的活動(dòng)。教育科研題目的選擇必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須充分認(rèn)識(shí)研究的客觀條件。應(yīng)該通過對(duì)教育的歷史、現(xiàn)狀的分析，對(duì)他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)論證等形成課題，切忌主觀想象、盲目選題。

　　科學(xué)性的要求還必須注重課題的科學(xué)價(jià)值。所謂科學(xué)價(jià)值，是指教育科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，課題的研究能夠促進(jìn)教育科學(xué)向前推進(jìn)一步，會(huì)對(duì)教育科學(xué)某些空白給予填補(bǔ)，對(duì)教育科學(xué)中某些不正確的觀點(diǎn)給予糾正，并對(duì)前人的研究給予補(bǔ)充，使前人的研究成果更為豐富完整。

　　3. 創(chuàng)造性

　　科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域的探索活動(dòng)，意在發(fā)明、創(chuàng)新、前進(jìn)。教育科研的選題應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)造精神，如陶行知先生所言：敢探求發(fā)明的新理。選題要有先進(jìn)性、新穎性，目光應(yīng)落在教育改革和發(fā)展的前沿。如研究當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育帶來的新問題，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展引起教育的新發(fā)展等。對(duì)教育領(lǐng)域的老課題，則應(yīng)善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗(yàn)證性研究課題，也應(yīng)力圖有新的發(fā)現(xiàn)。只有富于創(chuàng)造精神的課題才有真正的生命力。

　　4.可行性

　　科學(xué)研究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動(dòng)。教育科研課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實(shí)際研究過程中的切實(shí)可行性。從主觀方面看，自己是否具備課題研究必需的知識(shí)水平和研究能力，自己的經(jīng)驗(yàn)、精力，以及興趣所在等是否滿足研究的需求。從客觀方面看，是否有必要的資料、工具、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間，是否能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和各方面的配合等。

　　對(duì)教育工作者來說，選擇課題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。初次從事研究的人應(yīng)該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)及教育管理實(shí)際，選擇有可利用的條件、成果，能直接用于自己實(shí)踐的課題。以后，隨著自己經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野不斷擴(kuò)展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強(qiáng)的課題。還可以組織有關(guān)人員協(xié)同研究，集體攻關(guān)。總之，要做到由點(diǎn)到面，由淺入深，由小到大，由少數(shù)人起步到群眾性參與，由一校到數(shù)校及跨地區(qū)協(xié)作。

　　二.教育科研課題的來源和選擇方法

　　(一)教育科研課題的來源

　　教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，更具體地說，則可以從以下八個(gè)方面來尋找和發(fā)掘研究課題。

　　1.從如何提在本職工作的質(zhì)量上去發(fā)掘課題

　　每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何完成本職工作任務(wù)與提高工作的質(zhì)量呢?這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力;數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力;師范學(xué)校教師研究如何在教育、教學(xué)中體現(xiàn)師范性;幼兒園教師研究如何培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣;圖書管理員研究如何提高圖書使用效益與進(jìn)行閱讀指導(dǎo);學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究，有利于提高教育工作的科學(xué)化程度。

　　2.從工作中的困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題

　　教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，往往是教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背。這不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，總有一部分學(xué)生不愿學(xué)。教師就可以這樣思考，是否可以從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關(guān)系，尤其要給“差生”以更多的厚愛，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心，提高學(xué)習(xí)的成功感與愉悅感;是否可以改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方法，如采用“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)學(xué)法”、“自主參與教學(xué)”，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí);是否可以改變?cè)瓉淼恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把班級(jí)授課制與小組討論、個(gè)別答疑結(jié)合起來，并指導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以增加學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間;是否可以調(diào)整原來的教學(xué)內(nèi)容，處理好教材，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)。生練習(xí)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間，加強(qiáng)反饋----矯正;是否可以對(duì)學(xué)�？荚嚨男问胶蛢�(nèi)容作些改革試驗(yàn)，使它們真正發(fā)揮反饋、激勵(lì)與科學(xué)評(píng)估的作用，而不是僅僅為了分等而已。等等，只要悉心思考，是不難找到研究課題的。

　　3.從教育改革與教育建設(shè)遇到的新情況中去發(fā)掘課題

　　在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于城鎮(zhèn)人口增長(zhǎng)、城鎮(zhèn)建設(shè)以及“科技興市(興農(nóng))”與教育的相關(guān)研究;關(guān)于加強(qiáng)與改革學(xué)校政治思想工作的研究，關(guān)于地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略及其運(yùn)行機(jī)制的研究;關(guān)于教育整體改革與實(shí)驗(yàn)的研究，關(guān)于課程、教材和考試改革的研究，關(guān)于農(nóng)村初中教育改革的研究;關(guān)于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。

　　4.從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中去發(fā)現(xiàn)課題

　　觀察教育實(shí)踐活動(dòng)，最能發(fā)現(xiàn)問題，若以科學(xué)的敏感，學(xué)術(shù)的敏感來進(jìn)行理論的思考，就不難發(fā)現(xiàn)一批極有研究?jī)r(jià)值的課題。例如，初步觀察發(fā)現(xiàn)，由于生活水平提高、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，不少中學(xué)生的生理成熟期提前了，深入觀察與思考后，對(duì)中學(xué)生的青春期教育提出一系列問題：中學(xué)生青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何?中學(xué)生性觀念是如何形成的?社會(huì)與學(xué)校文化環(huán)境對(duì)青少年性意識(shí)的發(fā)展有何影響?青春期教育對(duì)學(xué)生個(gè)性形成有什么意義?如何對(duì)學(xué)生的心理平衡能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練?如何對(duì)學(xué)生青春期的心理健康進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)等等。從這些問題出發(fā)，可以形成許多研究課題。

　　5.從各種信息交流中去發(fā)掘課題

　　在教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事、朋友等的交談、會(huì)議發(fā)言或辯論中，在廣播、電視、報(bào)紙的報(bào)道中，會(huì)涉及許多教育問題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，一個(gè)良好的班集體既是學(xué)生健康成長(zhǎng)必不可少的環(huán)境，又是學(xué)校精神文明建設(shè)的基本單位，是學(xué)生所向往、教師與家長(zhǎng)所期望的，同時(shí)，它又是學(xué)校教育中議論得比較多的一個(gè)熱門話，若將這些議論概括起來，就形成有關(guān)班集體建設(shè)的系列研究課題;良好班集體的目標(biāo)與評(píng)價(jià)研究;良好班集體形成規(guī)律;班集體中學(xué)生個(gè)性和“三自”能力的培養(yǎng)與發(fā)展研究;班集體中學(xué)生基礎(chǔ)文明行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練研究，班集體中狹隘集體主義觀念的表現(xiàn)及教育研究，良好班集體形成的動(dòng)力機(jī)制研究，班整體與自然群體關(guān)系研究，教師的教書育人意識(shí)與班集體建設(shè)關(guān)系的研究，班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究等等。此類課題的深入研究，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校教育管理，提高教師素質(zhì)以及中學(xué)德育建設(shè)，必然會(huì)起重要作用。

　　6.從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘課題

　　教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，手不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往“自生自滅”，難以推廣。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。

　　7.從對(duì)某教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題

　　教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。如商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮對(duì)學(xué)校教育帶來巨大的推動(dòng)與沖擊，廣大教育工作者都有強(qiáng)烈的感受，但具體狀況如何呢?須通過深入的調(diào)查，做出定量與定性相結(jié)合的分析研究，否則，有的議論僅僅是泛泛而談，不能揭示其本質(zhì)，更難做出正確的教育對(duì)策。因此，進(jìn)行這類審查是非常必要的，這也就形成一批教育科研課題。如生厭學(xué)、輟學(xué)、出走、青少年犯罪的調(diào)查及其教育對(duì)策，中學(xué)生理想、學(xué)習(xí)目的、興趣、自主意識(shí)、職業(yè)意識(shí)以及價(jià)值觀、道德觀、民主觀的調(diào)查與教育研究，生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣寫基礎(chǔ)文明習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究;學(xué)校教師、干部心理平衡能力的調(diào)查研究，破裂家庭子女教育現(xiàn)狀調(diào)查等。

　　8.從各種文獻(xiàn)資料中發(fā)掘課題

　　在各種理論文獻(xiàn)、教育類報(bào)刊雜志、會(huì)議交流論文集、專題資料集、獲獎(jiǎng)?wù)撐募�以及有關(guān)的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動(dòng)態(tài)的反映，認(rèn)真閱讀，可以從中發(fā)掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問題，或是尚有爭(zhēng)論的問題，或是雖有進(jìn)展，但仍可作進(jìn)一步研究的問題。如近十年來，我國(guó)在教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究成果累累，但閱讀教育書刊、理論文獻(xiàn)，仍可發(fā)現(xiàn)還有許多問題有待研究。如建立教育投資穩(wěn)定來源和建立教育投資超前增長(zhǎng)機(jī)制的研究，教育投資效益評(píng)估研究，學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)工資改革中，物質(zhì)與精神、報(bào)酬與奉獻(xiàn)的研究等等。

　　(二)中小學(xué)教育科研課題的來源

　　中小學(xué)教育科研課題主要有兩大來源，一是教育實(shí)踐中需要解決的問題，另一是教育理論文獻(xiàn)中提出的關(guān)于教育的理論問題。前者主要體現(xiàn)研究的實(shí)踐價(jià)值，后者主要體現(xiàn)研究的理論價(jià)值，兩類課題都離不開教育的實(shí)踐，因而都具有現(xiàn)實(shí)意義。

　　1.教育實(shí)踐是教育科研課題的源泉

　　解決教育實(shí)際工作中的具體問題是教育科學(xué)研究的基本任務(wù)，對(duì)廣大教育工作者來說，更是研究的重點(diǎn)。

　　對(duì)教育實(shí)踐中的問題，我們可以將其分為兩類，一類為宏觀領(lǐng)域的問題，即對(duì)教育的全局產(chǎn)生著巨大影響的問題。如教育的學(xué)制問題、課程設(shè)置問題、管理體制問題、發(fā)展規(guī)劃問題等。這類課題研究對(duì)象比較廣，投入的人力、物力較多，涉及內(nèi)容多、資料量大，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，因而通常由國(guó)家或教育主管部門組織專門的教育科研工作者選題研究。另一類是微觀領(lǐng)域的問題，主要指教育某一具體方面或者一定范圍內(nèi)的問題。對(duì)教育工作者來說，這些往往是選題的直接來源。對(duì)這類課題又可以概括為以下幾方面：

　　(1)教學(xué)工作中提出的問題。教學(xué)是的中心工作。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)問題、基礎(chǔ)教育課程改革、提高質(zhì)量與提高效率等都是研究的課題。

　　(2)德育工作中的問題。培養(yǎng)什么樣的人是學(xué)校的首要任務(wù)。德育工作如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、適應(yīng)改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、兒童道德啟蒙教育實(shí)驗(yàn)研究、愛國(guó)主義教育研究、德育課程問題研究、道德情感教育研究、“一國(guó)兩制”條件下學(xué)校德育工作研究等無不是教育科研的課題。

　　(3)教育管理研究。向管理要效益，向管理要質(zhì)量是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)。如何提高管理水平、管理效率、管理質(zhì)量、管理體制、學(xué)生管理、師資隊(duì)伍管理、后勤管理等方面，其中包含著大量的研究課題。

　　(4)教育改革與發(fā)展中的問題。當(dāng)前我國(guó)教育正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期。適應(yīng)科技進(jìn)步、改革開放，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化。在這過程中，從人們的觀念更新到具體的操作，教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新問題。義務(wù)教育的全面實(shí)施，教育面向現(xiàn)代化，農(nóng)村教育改革，為教育工作者展示了大量的研究課題。

　　(5)教育內(nèi)外聯(lián)系中產(chǎn)生的問題。從教育系統(tǒng)內(nèi)部看，中小學(xué)教育與職業(yè)教育、高等教育、成人教育、繼續(xù)教育都發(fā)生著密切聯(lián)系;從教育系統(tǒng)外部看，教育與家庭教育、社會(huì)教育相互影響、相互制約。如何處理好這些關(guān)系，又給我們以豐富的選題。

　　2.教育理論文獻(xiàn)分析是教育科研課題的重要來源

　　在人類文明史上，很早以前教育就被作為一種社會(huì)現(xiàn)象加以研究，例如二千多年前的孔子“庶”、“富”、“教”的思想，“憤排啟發(fā)”的思想、“學(xué)思行結(jié)合”的思想以及道德教育的系統(tǒng)主張;先秦儒家教育思想的集成之作《學(xué)記》的教育思想等。在現(xiàn)代教育史上，從夸美紐斯到杜成，教育家們對(duì)教育現(xiàn)象作了大量的理論探討，提出了許多教育觀點(diǎn)和主張。從現(xiàn)有的教育理論文獻(xiàn)中，從前人構(gòu)造的教育理論體系中，我們可以尋找并填補(bǔ)其中的空白區(qū)，可以繼續(xù)他們提出而沒有解決的問題的研究，也可以對(duì)前人理論發(fā)出懷疑，經(jīng)過研究提出新的見解和主張，還可以參與學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴、討論。

　　從實(shí)踐中找課題與從理論文獻(xiàn)中選課題，兩者是相輔相成的。在一個(gè)具體課題中往往既有實(shí)踐價(jià)值，又有理論價(jià)值。從實(shí)踐中產(chǎn)生的課題如果很值得研究的話，往往都是理論上沒有解決的問題。因而實(shí)踐研究所解決的具體實(shí)踐問題，往往又有一定的理論意義，豐富和發(fā)展了理論。

　　(三)教育科研課題發(fā)現(xiàn)、選擇的方法

　　教育科研課題的來源十分豐富，但真正發(fā)現(xiàn)和選擇一個(gè)好的課題又并非易事，這需要研究者具有相當(dāng)?shù)闹�識(shí)水平、分析能力、敏銳的洞察力。教育工作者必須善于發(fā)現(xiàn)和選擇課題，以下介紹幾種常用方法。

　　1.問題篩選

　　這是教育工作者常用的方法。在實(shí)際教育活動(dòng)中，我們常常遇到或者產(chǎn)生大量問題，通過對(duì)這些問題歸類整理，再分析其重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究?jī)r(jià)值，并廣泛聽取意見，從中選取價(jià)值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。

　　2.經(jīng)驗(yàn)提煉

　　這是教育工作者可資利用的發(fā)現(xiàn)和選擇課題的方法。長(zhǎng)期從事教育的同志一般在自己的實(shí)踐中都摸索了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問題，這樣一個(gè)個(gè)研究的課題就出現(xiàn)了。比如，許多校長(zhǎng)在師資隊(duì)伍建設(shè)中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，諸如“嚴(yán)格要求”、“尊重信任”、“感情投資”等。這些經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義嗎?對(duì)不同年齡、不同個(gè)性的教師的作用是不是相同?這些做法有沒有理論根據(jù)?它們的作用是否相同?有無主次之分?由此而形成了研究的課題。

　　3.資料尋疑

　　古人云：“盡信書不如無書”，資料中往往隱含著大量科研課題。資料尋疑，即通過對(duì)有關(guān)資料的分析，比較不同觀點(diǎn)，詰問前人的結(jié)論，揭露理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。

　　4.現(xiàn)狀分析

　　即通過教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問題，從而選擇適當(dāng)?shù)恼n題。

　　5.意向轉(zhuǎn)化

　　教育工作者有時(shí)可能突然對(duì)教育的某一問題萌發(fā)一種探索的意向，這種意向?qū)嶋H上是一定的教育實(shí)踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時(shí)揪住的話則可能稍縱即逝;如果緊緊抓住，則可能產(chǎn)生一個(gè)研究的課題。當(dāng)這種意向出現(xiàn)時(shí)，如能對(duì)它作進(jìn)一步的思考，使得問題逐漸清晰起來;同時(shí)對(duì)有關(guān)問題的具體情況作進(jìn)一步的調(diào)查，查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，分析其研究?jī)r(jià)值和啟己的承受能力及其它客觀條件，從而形成正式的課題。

　　三.教育科研課題選題的一般步驟

　　(一)調(diào)查研究，提出問題

　　課題始于問題，為了提出新的問題，確定研究工作的起點(diǎn)，就要了解前人或他人研究的情況，就需要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解有關(guān)的研究課題發(fā)展史實(shí)，課題研究水平與今后發(fā)展趨勢(shì)，摸清進(jìn)行研究的主客觀條件。

　　調(diào)查研究的方法，有查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和專家咨詢?nèi)�種。

　　1.查閱資料

　　查閱資料可以考察、論證所選擇的課題是否有研究?jī)r(jià)值，吸收與消化有關(guān)領(lǐng)域內(nèi)其他人的研究成果，了解他們研究達(dá)到的程度以及目前研究動(dòng)態(tài)。這樣，可以在前人研究的基礎(chǔ)上，確立自己的主攻方向，從而使研究課題具體化、深入化。查閱資料，也可以幫助我們了解別人的構(gòu)思或新的研究方法，引進(jìn)相鄰學(xué)科的新觀點(diǎn)、新思路，從中得到啟發(fā)。還可以從資料中了解別人成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供自己比較和參考，避免或少走彎路。

　　2.調(diào)查

　　到教育實(shí)踐的第一線去調(diào)查，有利于發(fā)現(xiàn)問題與形成課題。在調(diào)查前要明確調(diào)查目的，擬好調(diào)查提綱，設(shè)計(jì)好調(diào)查表格，力求調(diào)查的情況真實(shí)、全面、系統(tǒng)、可*。在調(diào)查中，要注意聽取教育實(shí)際工作者的意見與對(duì)教育問題的分析。

　　3.專家咨詢

　　征詢專家或?qū)δ撤矫嬗醒芯拷?jīng)驗(yàn)者的意見，可以從中受到啟發(fā)，取得借鑒，有時(shí)要反復(fù)聽取各方面的意見達(dá)到集思廣益的目的。

　　(二)資料的分析與綜合

　　對(duì)調(diào)查所得的資料要進(jìn)行歸納整理、分析綜合。第一步要去偽存真，保留其中真實(shí)可*的材料;第二步要分析各種材料之間的相互關(guān)系，找出內(nèi)在聯(lián)系和問題所在;第三步對(duì)收集的問題進(jìn)行篩選;第四步，提出課題或項(xiàng)目。

　　(三)提出課題的設(shè)想與設(shè)計(jì)

　　在調(diào)查研究與資料分析綜合的基礎(chǔ)上，首先，要確定課題的各稱。其次，要明確課題的研究目的和意義，闡明研究課題要解決的問題及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。以及課題的國(guó)內(nèi)(或地區(qū))研究水平和動(dòng)向。再次，提出研究所采用的方法、途徑、步驟及所需的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、手段等。

　　(四)預(yù)實(shí)驗(yàn)或預(yù)調(diào)查

　　對(duì)一些綜合性的、重大的、研究因素比較復(fù)雜、探索性比較強(qiáng)的教育實(shí)驗(yàn)研究課題，往往需要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)或預(yù)調(diào)查，通過模擬研究，對(duì)提出的研究目標(biāo)、采用的方法、途徑、研究?jī)?nèi)容進(jìn)行初步的論證。

　　以上這四個(gè)步驟，又可統(tǒng)稱為開題論證。

　　(五)課題確立

　　課題選定后，研究者向有關(guān)教育科研管理部門或教育行政部門提出“教育科研課題(項(xiàng)目)申報(bào)表”，申報(bào)表的內(nèi)容有：

　　1.課題名稱、研究類別、研究起止時(shí)間。其中研究類別一般指基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用研究等。

　　2.課題研究的負(fù)責(zé)人、參加者、承擔(dān)單位以及合作或協(xié)作的單位與分工。

　　3.課題研究的目的、意義及國(guó)內(nèi)外研究水平和發(fā)展趨勢(shì)。

　　4.研究的內(nèi)容和采用的方法、途徑、手段。

　　5.預(yù)期的效果、成果的形式與去向。

　　6.研究的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況。

　　7.研究的步驟。

　　8.經(jīng)費(fèi)估算與來源。

　　9.課題負(fù)責(zé)人所在單位的意見。

　　10.審批單位的意見。

　　填寫時(shí)一定要實(shí)事求是，條理清晰，文理通順，簡(jiǎn)要明白。

　　需要指出，研究者選定課題，不論是上報(bào)有關(guān)管理部門還是自行研究，都應(yīng)該遵循選題的基本原則與步驟，都要重視開題論證，以提高研究的科學(xué)性，有助于研究獲得預(yù)期成果。

　　四.教育科研課題的論證

　　(一)教育科研課題論證的意義與要求

　　課題論證是科研課題選擇必不可少的環(huán)節(jié)。課題的論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價(jià)值，分析研究條件，完善研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)保證教育研究工作的順利進(jìn)行，提高研究質(zhì)量等有著重要意義。

　　1.課題論證是對(duì)研究的價(jià)值的有效鑒定

　　課題論證通過對(duì)課題研究的問題所涉及的對(duì)象、內(nèi)容的考察、研究的背景分析與他人同類研究的比較等基本環(huán)節(jié)，清楚地揭示出研究的實(shí)踐價(jià)值或理論價(jià)值。

　　2.課題論證促進(jìn)了研究方案的完善

　　課題論證是一個(gè)信息交流的過程，同行專家的觀點(diǎn)主張給課題的設(shè)計(jì)者以極大的啟發(fā);論證會(huì)又是一個(gè)提意見和建議，對(duì)方案評(píng)頭品足的過程，從而找出方案的不足;論證過程還對(duì)研究條件等作詳細(xì)的分析，從而為方案的修改提供了具體依據(jù)。

　　3.課題論證還是研究質(zhì)量的可*保證

　　經(jīng)過論證，不僅方案得到完善，為研究的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，而且，嚴(yán)格的論證對(duì)研究過程可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)測(cè)，使整個(gè)研究的方向等更加明確，各項(xiàng)前期工作得到更充分的準(zhǔn)備，從而確保了研究的質(zhì)量。

　　課題論證是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅認(rèn)真的工作，對(duì)論證對(duì)象和論證人都有嚴(yán)格的要求。就論證對(duì)象來說，要認(rèn)真準(zhǔn)備論證材料，詳細(xì)介紹課題情況，要虛心聽取論證意見和修改意見，并根據(jù)論證結(jié)論處理研究方案等。論證人應(yīng)以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)課題進(jìn)行論證，充分發(fā)表自己的意見。論證人還必須是相關(guān)問題的研究專家，應(yīng)具有良好的職業(yè)道德。

　　(二)教育科研課題論證的組織和實(shí)施

　　教育科研是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程，需要很強(qiáng)的計(jì)劃性，需要進(jìn)行嚴(yán)密的論證。課題論證一般有論證準(zhǔn)備、開題論證、綜合論證等幾方面的工作。

　　1.論證準(zhǔn)備

　　要保證論證的質(zhì)量，必須認(rèn)真做好開題論證的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其中主要的是做好課題計(jì)劃準(zhǔn)備，以交付專家和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及有關(guān)人員論證。在提供課題計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的計(jì)劃類別有所側(cè)重。如教育調(diào)查課題計(jì)劃，提供論證的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)放在計(jì)劃的客觀性、全面性和發(fā)展性上;教育實(shí)驗(yàn)課題計(jì)劃，側(cè)重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?解決什么問題，解決到什么程度)、操作定義(操作活動(dòng)的特點(diǎn))、實(shí)驗(yàn)對(duì)象(選取、分組)、可比性、控制性和重復(fù)實(shí)驗(yàn)等問題上。

　　2.開題論證

　　開題論證是對(duì)課題進(jìn)行全面評(píng)審。通過專家、主管領(lǐng)導(dǎo)和同行研究人員進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研討與審議，做出抉擇，或?qū)φn題計(jì)劃提出調(diào)整與修改的意見，最后批準(zhǔn)實(shí)施。開題論證一般要從課題實(shí)際情況出發(fā)，如課題較小，或是個(gè)人課題，可通過座談會(huì)形式進(jìn)行，課題主持人向有關(guān)同志介紹課題，征求與會(huì)人員的意見。如課題較大，或是集體課題，則必須進(jìn)行系統(tǒng)論證，可以采取通過課題論證會(huì)形式。課題論證會(huì)前，研究者必須將課題的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、研究對(duì)象、具備的條件等進(jìn)行系統(tǒng)整理，提交論證報(bào)告。在論證報(bào)告中必須提供以下方面內(nèi)容：

　　(1)主題目的。為什么選擇這個(gè)題目?通過這項(xiàng)研究要達(dá)到什么目的?

　　(2)課題的價(jià)值。課題的價(jià)值是選題的依據(jù)，所選課題對(duì)解決教育實(shí)際問題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)?選擇這一課題的依據(jù)是什么?國(guó)內(nèi)外在這一研究中已取得了哪些成果?

　　(3)課題研究的條件。這一課題研究涉及哪些客觀條件?是否都能滿足?從研究者自身看是否有足夠的知識(shí)、能力、信心?

　　(4)方案。方案是否完備?方案中各部分的聯(lián)系如何?方案的總體思路是什么?

　　(5)過程分析與結(jié)果預(yù)測(cè)。研究過程可能出現(xiàn)哪些問題?有哪些對(duì)策?研究結(jié)果可能出現(xiàn)哪些情況?是否會(huì)帶來不良后果?

　　論證會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查論證報(bào)告，向研究者提問質(zhì)疑。但論證會(huì)不同于成果鑒定會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。

　　對(duì)于一些重大的課題，一般還要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，作具體的價(jià)值分析、可行性論證和效益分析，以確保研究的質(zhì)量。

　　3.綜合論證

　　綜合論證，即綜合評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的主體來說，它是自我論證評(píng)價(jià)、同行論證評(píng)價(jià)及科研管理部門的論證評(píng)價(jià)的結(jié)合。從過程角度來說，它是由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段組成。預(yù)審與初審可在開題前后的時(shí)間里進(jìn)行。重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制訂上。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過程，重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)施與成果的預(yù)期鑒定上。

　　例如“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育”整體改革實(shí)驗(yàn)課題的選擇與確立

　　幾年來，某小學(xué)積極探索小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌問題，試圖通過學(xué)校整體改革來尋求素質(zhì)教育的基本途徑，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從調(diào)查研究人手，認(rèn)真分析應(yīng)試教育的弊端，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)'，通過專家的多次論證，確立了"學(xué)生活基礎(chǔ)教育"這一整體改革實(shí)驗(yàn)研究課題。

　　一是立論。也就是明確選題的指導(dǎo)思想，提出問題，確立解決問題的基本觀點(diǎn)。校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真回顧建國(guó)以來小學(xué)教育發(fā)展的歷程，覺得可以分四個(gè)階段:一是前30年，盡管受到種種干擾，但總的主題是強(qiáng)調(diào)雙基教學(xué)。二是1978年以后飛隨著改革開放方針的貫徹，受到國(guó)外有關(guān)知識(shí)膨脹、信息時(shí)代等觀念影響，教育也隨之強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)能力，開發(fā)智力二三是80年代后期，理論界對(duì)教育功能有了更深刻的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐側(cè)重于社會(huì)的要求而忽視個(gè)人自身發(fā)展的需要，呼吁教育要確立學(xué)生的主體性，要著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。四是進(jìn)入90年代以后，人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“雙基”也好，智能也好，個(gè)性也好，強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)方面，而忽視其他方面，都不能算是完整的基礎(chǔ)教育。于是提出了要實(shí)施全面的素質(zhì)教青。

　　據(jù)此，提出“雙基、智力、個(gè)性”一體化教育構(gòu)想，初步制訂了《“雙基、智力、個(gè)性”一體化教育實(shí)驗(yàn)方案》，提出只有將人類社會(huì)長(zhǎng)期積累下來的最基本的、相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)技能傳授給學(xué)生，并通過嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐，內(nèi)化為學(xué)生自身素質(zhì)，方能使學(xué)生將來的發(fā)展有一個(gè)堅(jiān)實(shí)豐厚的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，并把雙基教學(xué)、智力開發(fā)、個(gè)性發(fā)展作為素質(zhì)教青的三根支柱。“方案”初訂以后，聘請(qǐng)省教委、省教科所及有關(guān)院校十多位專家進(jìn)行第一次論證，會(huì)上專家對(duì)課題的研究?jī)r(jià)值、可行性及基本觀點(diǎn)給予了肯定，同時(shí)指出課題存在著嚴(yán)重不足:一是缺乏清晰的主線;二是研究的切人口不夠明確;三是背景分析不夠全面。針對(duì)這些問題，開始了第二步研究。

　　二是定魂。校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研究、消化論證會(huì)上各位專家的發(fā)言，覺得《“雙基、智力、個(gè)性”一體化教育實(shí)驗(yàn)方案》的主要問題是沒有選好研究的角度，缺乏能夠?qū)φ�改�?shí)驗(yàn)進(jìn)行理論整合的主線，也就是缺少課題的“靈魂”。于是把小學(xué)教育的性質(zhì)與任務(wù)作為研究基點(diǎn)，因?yàn)榛�礎(chǔ)性是小學(xué)教育的根本屬性，小學(xué)教青應(yīng)該是兒童在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展的教育，其實(shí)質(zhì)是為孩子有能力迎接明天的挑戰(zhàn)，并使其現(xiàn)實(shí)生活更有意義，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)小學(xué)教育也提出了新的要求，小學(xué)教育要從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，著眼于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，為新一代培養(yǎng)能夠駕馭未來生活的全面素質(zhì);還要從未來人自身發(fā)展的需要出發(fā)，為孩子們有能力創(chuàng)造更加美好的生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　因此，面向21世紀(jì)的小學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)把培養(yǎng)“學(xué)會(huì)生活”的人作為教育目標(biāo)，全面培養(yǎng)本來生活所需要的各種素質(zhì)，這是新一代迎接未來、駕馭未來、創(chuàng)造未來的基石。實(shí)際上使青少年一代“學(xué)會(huì)生活”也是世界教育的共同命題。于是在原有“方案”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“生活基礎(chǔ)教育”這一研究課題，“生活基礎(chǔ)”指孩子們學(xué)會(huì)人類的文明生活所需要的基本素質(zhì)，“生活基礎(chǔ)教育”即為孩子的未來社會(huì)生活打下全面素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，目的是培養(yǎng)孩子們認(rèn)識(shí)、適應(yīng)生活及初步創(chuàng)造生活的能力，為孩子將來“學(xué)會(huì)生活”打下堅(jiān)實(shí)而全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校力圖按“學(xué)會(huì)生活”的目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)教育新體系，為解決當(dāng)前教育面臨的諸多困惑尋求有效對(duì)策。

　　三是尋徑。實(shí)施“生活基礎(chǔ)教育”這一整改實(shí)驗(yàn)，有必要對(duì)它進(jìn)行分解，確立若干子課題，通過子課題的研究實(shí)現(xiàn)總體研究目標(biāo)，無疑子課題的確立是選題的重要的部分。實(shí)踐說明，任何教育模式都是通過特定的符號(hào)、情境、實(shí)踐影響學(xué)生的，小學(xué)生活基礎(chǔ)教育也不例外。

　　首先，其符號(hào)系統(tǒng)的核心是課程.它又包括核心課程和輔助課程。要使學(xué)生對(duì)世界有一個(gè)整體的初步認(rèn)識(shí)，獲得生活的綜合能力，生活課程要做到內(nèi)容的綜合化，形式的多樣化，充分體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性。內(nèi)容可分為科學(xué)教育和人文教育兩大領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為道德養(yǎng)成、知識(shí)傳授、智力開發(fā)、個(gè)性培養(yǎng)、情感陶冶五個(gè)方面。

　　其次，和諧的學(xué)校生活情境是學(xué)生習(xí)得生活基礎(chǔ)的主要媒介，學(xué)校情境的形成關(guān)鍵在于管理。生活基礎(chǔ)教育要求學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)民主化、個(gè)性化，使學(xué)生成為學(xué)校生活的主人。生活管理主要包括學(xué)校文化建設(shè)、教師隊(duì)伍管理、學(xué)生自治引導(dǎo)。

　　第三，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一途徑，它又總是在特定的生活社區(qū)內(nèi)進(jìn)行。生活社區(qū)教育需實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、家庭教育的一體化，其中要強(qiáng)化學(xué)校教育的主導(dǎo)性作用，優(yōu)化社區(qū)的文化、組織及活動(dòng)，充分發(fā)揮生活實(shí)踐的價(jià)值，為小學(xué)生習(xí)得生活基礎(chǔ)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

　　這樣，該校以學(xué)生習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)的主要途徑作為邏輯分類標(biāo)準(zhǔn)，把“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育”研究分解為三個(gè)子課題，即：“小學(xué)課程生活基礎(chǔ)化的實(shí)驗(yàn)研究”、“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育管理的研究”、“小學(xué)社區(qū)生活基礎(chǔ)教育研究”。其中以課程為核心，設(shè)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把管理和社區(qū)作為輔助因子，作為生活課程實(shí)施的保障措施加以研究。“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育研究”就是要通過三個(gè)子課題的研究，探索科學(xué)有效的小學(xué)生活基礎(chǔ)教育模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生活基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　課題確定以后，學(xué)校又邀請(qǐng)有關(guān)教授專家對(duì)課題作進(jìn)一步論證。他們對(duì)修改后的課題方案，給予了充分的肯定，同時(shí)提出了有益的建議，為課題的順利研究提供了可*的理論支持。

　　五.教育科研課題選題中應(yīng)注意的問題

　　(一)課題的大小要適度，開始應(yīng)以小課題研究為主

　　初搞教育科研的人，易犯的一個(gè)通病是，往往把研究課題選得過大，以為大課題就有研究?jī)r(jià)值。實(shí)際結(jié)果往往事與愿違，這些問題或者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根本無法解決，或者無法獲得可信的科學(xué)結(jié)論。如“中國(guó)青少年非智力因素研究”這個(gè)課題，就太大了，使人難以入手。一者它的研究對(duì)象是中國(guó)青少年，個(gè)人根本無法研究。二者“非智力因素”是一個(gè)外延很大的概念，要從哪一方面著手，“研究”并沒有加以限定，很難操作。但若進(jìn)行較小課題的研究，如提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)、愉悅情感在小學(xué)語文教學(xué)中的作用、中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查、學(xué)生考試“怯場(chǎng)”心理研究等，就容易獲得成果。因此，在選擇研究課題時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，選擇范圍大小與實(shí)際研究條件相適合的課題。而且，無論是微觀課題研究還是宏觀課題研究，綜合課題研究還是單項(xiàng)(單科)課題研究，都要力求使所研究問題清晰、具體與可操作化，提高研究成功的可能性。

　　(二)選擇課題時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，緊密結(jié)合本職工作

　　在教育科學(xué)研究中，無論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究，宏觀研究還是微觀研究，都是必要的。但對(duì)于工作在教育實(shí)踐第一線的廣大教師來說，一方面是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并能保持與教育對(duì)象的直接聯(lián)系，這是優(yōu)勢(shì)，但另一方面也存在著不利之處，即教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時(shí)間與精力從事科研。這就需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇那些與實(shí)踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性課題、微觀課題進(jìn)行研究。這樣既可以提高本職工作的質(zhì)量，又較容易獲得成功。當(dāng)然，若有條件者，也可以選擇理論研究或宏觀研究方面的課題。

　　(三)處理好“課題”與“項(xiàng)目”的關(guān)系

　　所謂課題，是人們從事研究前人或同時(shí)代的人還未認(rèn)識(shí)或解決的問題，它具有較為單一而又獨(dú)立的特征。例如，“兩種不同教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果比較”、“克服中學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒的實(shí)驗(yàn)”、“職高學(xué)生的職業(yè)心理調(diào)查”、“建立家庭實(shí)習(xí)基地在農(nóng)村職中的地位和作用”、“青年教師需要現(xiàn)狀及其激勵(lì)方法”、“情感在中師教育中的作用”、“大班幼兒自理能力培養(yǎng)”、“教師素質(zhì)與崗位培訓(xùn)相關(guān)研究”等等。

　　所謂項(xiàng)目，是指事物分成的門類，或者說是由若干個(gè)彼此有聯(lián)系的課題所組成的一個(gè)較為復(fù)雜的、帶有綜合性的科研問題。例如，“學(xué)校教育綜合改革實(shí)驗(yàn)研究”就應(yīng)稱為科研項(xiàng)目，而不應(yīng)稱為課題。它可以包含以下一些課題：綜合改革實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)研究，幼小、小中銜接研究，課程、教材，教法綜合改革研究，德育、美育、體育綜合管理研究，以及學(xué)校與家庭社會(huì)教育的溝通和聯(lián)系研究等。

　　課題與項(xiàng)目既有區(qū)別又有聯(lián)系。一方面，課題是科學(xué)研究的最基本單元，課題的有機(jī)組合形成項(xiàng)目。另一方面，課題與項(xiàng)目的劃分標(biāo)準(zhǔn)也是相對(duì)而言的。對(duì)某一個(gè)研究者或研究群體來說，也可以從單個(gè)的課題入手，不斷深入，形成系列的課題，從而組成項(xiàng)目�；蛘叱袚�(dān)一個(gè)項(xiàng)目后，分成若干個(gè)課題逐一進(jìn)行研究，最終取得較大的突破。

　　(四)注意不斷提高科研素質(zhì)

　　要提高選題水平，除了應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)習(xí)、注重科研道德修養(yǎng)等之外，很重要的一點(diǎn)就在于提高自身的科研素質(zhì)�？蒲兴刭|(zhì)是指：必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，探索、創(chuàng)新精神;科研技能和技巧。這些可以從以下四個(gè)方面去培養(yǎng)：

　　1. 不斷豐富自己的科學(xué)知識(shí)。除了本專業(yè)和將要研究的課題范圍的直接有關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)具備其它鄰近學(xué)科的知識(shí)。因此，在進(jìn)行教育科研前，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)，教育科學(xué)研究方法學(xué)與教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)等是非常必要的。

　　2.要有探索、創(chuàng)新的精神。敢于提出問題，敢于發(fā)表不同見解，勇于與困難、挫折甚至失敗作斗爭(zhēng)，能以百折不撓的精神與堅(jiān)強(qiáng)的毅力去推動(dòng)教育科研的進(jìn)展。

　　3.及時(shí)了解與掌握科研動(dòng)態(tài)，尤其是與課題有關(guān)的情報(bào)資料，經(jīng)常深入教育實(shí)踐開展調(diào)查研究。

　　4.既要努力培養(yǎng)獨(dú)立思考與獨(dú)立 工作的能力，又要善于跟其它研究者合作與共事，在選擇課題與進(jìn)行研究的全過程中，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　千里之行，始于足下。選題是進(jìn)行教育科研的第一步，也是關(guān)鍵的一步。因此，必須對(duì)選題予以充分重視，不斷提高自己的選題水平，使教育科研不斷地在新的起點(diǎn)上發(fā)展。