課堂提問(wèn)的“是”和“非”

　　一、問(wèn)題應(yīng)是關(guān)鍵的而非枝節(jié)的

　　我們都知道，一堂課成功的關(guān)鍵，很大程度上取決于執(zhí)教者能否將學(xué)生引入文本所設(shè)定的情境之中，因此，教師提出的第一個(gè)問(wèn)題就顯得尤為重要，而從何處切入提出這個(gè)問(wèn)題，乃重中之重。切入點(diǎn)選準(zhǔn)了，觸及到了文本的實(shí)質(zhì)，就會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，而后抽絲剝繭，逐層深入，許多問(wèn)題的解決就會(huì)水到渠成。一位教師在開始分析魯迅的《祝�！窌r(shí)，問(wèn)學(xué)生：“我們每個(gè)人都有自己的姓和名，‘祥林嫂’叫什么名字？小說(shuō)中有沒(méi)有寫到魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她的稱呼？”教師要求學(xué)生把有關(guān)的句子找出來(lái)。學(xué)生找了片刻之后，回答：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。教師接著問(wèn)：“為什么人們不叫她的名字呢？”這樣，教師就以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祥林嫂所處的時(shí)代以及周圍人們對(duì)她的態(tài)度有了初步認(rèn)識(shí)，為分析人物悲劇的成因打下了基礎(chǔ)。

　　二、問(wèn)題應(yīng)是開放的而非封閉的

　　提問(wèn)的目的首先是激活學(xué)生的思維，將他們帶入一種自主探討的氛圍中，這就要求教師所提的問(wèn)題要具有一定程度的開放性。一個(gè)開放性的問(wèn)題給予學(xué)生的是一片個(gè)性自由的空間，而一個(gè)封閉性的問(wèn)題則會(huì)抑制學(xué)生的思維。我聽(tīng)過(guò)一堂公開課，課題是莫泊桑的《項(xiàng)鏈》。在理清了小說(shuō)的情節(jié)后，教師問(wèn)：“路瓦栽夫人是什么樣的人？”一名學(xué)生說(shuō)她是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)美的人。教師愣了一下，反問(wèn)了一句：“是嗎？”接著他又提示學(xué)生關(guān)注主人公婚后的痛苦、接到請(qǐng)柬后的不快、舞會(huì)上的陶醉，問(wèn)道：“同學(xué)們想一下，她究竟是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，還是一個(gè)愛(ài)慕虛榮的人？”有了教師這些傾向明顯的“引導(dǎo)”，學(xué)生自然得出了教師希望得出的結(jié)論，但這樣一來(lái)卻束縛了學(xué)生獨(dú)立判斷的能力。這種提問(wèn)實(shí)際上是沒(méi)有意義的。課堂提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是交給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。一個(gè)富有開放性的問(wèn)題應(yīng)該起到“拋磚引玉”的效果；否則，這個(gè)問(wèn)題就是無(wú)效的。

　　三、問(wèn)題應(yīng)是精簡(jiǎn)連貫的而非繁密雜亂的

　　隨著教育觀念的更新，新課程理念的施行，師生間的課堂對(duì)話越來(lái)越受到重視。但是，如果僅僅是為了場(chǎng)面上的熱鬧，缺乏觀念上的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變，就會(huì)流于形式，甚至走向另一個(gè)極端。有的教師上課時(shí)自始至終都在提問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)校甚至還規(guī)定，每堂課至少提20個(gè)問(wèn)題，如此才算師生互動(dòng)。如此高密度、高頻率的提問(wèn)，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，既沒(méi)有時(shí)間思考，更沒(méi)有時(shí)間咀嚼，大腦長(zhǎng)時(shí)間處于高度緊張狀態(tài)，徒然消耗了學(xué)生的精力，產(chǎn)生不了任何真正的效果。我們必須牢記，問(wèn)題與問(wèn)題之間，提問(wèn)與回答之間，一定要留下思考的時(shí)間，即“留白”。提問(wèn)只是一種手段，一種激發(fā)學(xué)生思考的手段，如果這種提問(wèn)非但沒(méi)有喚起學(xué)生的思維，反而起了抑制作用，那么這種手段便失去了它應(yīng)有的意義。

　　同時(shí)，問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)是連貫的，循序漸進(jìn)的，教師應(yīng)一點(diǎn)一點(diǎn)地將討論引向文本的關(guān)健�；浗贪姹匦匏倪x入了卡夫卡的名作《變形記》，這是一篇現(xiàn)代派代表作品，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。為此，我主要設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

　　本文寫了什么內(nèi)容？

　　主人公想到了什么？

　　其中對(duì)他來(lái)說(shuō)哪些是非常重要的？

　　主人公對(duì)它們的態(tài)度怎樣？

　　由此可見(jiàn)主人公是個(gè)什么樣的人？

　　為什么主人公會(huì)變成一只甲蟲？

　　作者想告訴我們什么？

　　我緊緊抓住文本內(nèi)容分析，由表入里，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入主人公的內(nèi)心世界，進(jìn)而領(lǐng)悟到小說(shuō)的主題以及現(xiàn)代派文學(xué)的基本特征（象征、夸張、荒誕離奇等）。

　　李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)：教師主要的作用是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當(dāng)然，教師的感情和思想也可以參與到學(xué)生的感情和思想之中。教師不應(yīng)老想著把自己對(duì)課文“深刻的領(lǐng)會(huì)”“精彩的分析”“獨(dú)到的見(jiàn)解”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。課堂提問(wèn)固然是一種增進(jìn)師生溝通、引導(dǎo)學(xué)生思考的好的教學(xué)手段，但它也是一把雙刃劍，只有恰到好處地使用，才能有效發(fā)揮它的作用。