“考試大綱”能力解析

　　
　　高考是選拔考試，旨在選拔合格的高中畢業(yè)生中那些素質好、潛力大的學生。顯然，高考必須能夠區(qū)分不同水平的考生，必須注重能力考查，讓那些基礎扎實，能力強的考生得以發(fā)揮和表現(xiàn)他們的水平。

　　化學高考《考試大綱》指出：化學科考試旨在測試學生對中學化學基礎知識、基本技能的掌握情況和所應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力；考試還應力圖反映出學生能夠初步運用化學視角，去觀察生活，生產和社會中的各類有關化學問題。

　　一、能力要求

　　根據(jù)教育與心理測量理論和化學學科特點，以及閉卷筆試的測量方式和多年命題實踐，對測量的能力可作如下初步的界定：

　　1.觀察能力

　　能夠通過對實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表、自然界、生產和生活中的化學現(xiàn)象的觀察，獲取有關的感性知識和印象，并對這些感性知識，進行初步加工和記憶。

　　對客觀事物的觀察是獲得知識的最基本途徑，也是認識客觀事物的最基本環(huán)節(jié)，更是思維的基礎。

　　高考化學考查的觀察能力可概括為3項：

　　(1)化學學科中的觀察能力

　　化學是一門以實驗為基礎的學科。化學變化是原有物質消失。新物質生成，同時也伴隨著有能量變化的過程。觀察這些過程，從中獲得必要的信息，當屬重要的觀察能力。但是，觀察能力不同，所獲得的信息也不同，高考所考查的是一種較為深刻的觀察能力。例如，鎂在空氣中的燃燒是初中化學里安排的第一個演示實驗，發(fā)出強光雖然是最明顯的刺激信號，但這卻不是最本質的現(xiàn)象。最本質的現(xiàn)象是鎂燃燒時有白煙的生成。如果僅僅注意到前者，這還只是一種膚淺的觀察；如果還能突出注意到后者，則是一種深刻的觀察。高考試題所要考查的是全面的觀察。

　　在觀察物質的微觀結構圖形、模型時，也要求從中獲取應得到的大量信息，觀察也應該深入，并且與加強思考相結合，而不能僅僅停留在表面上。例如，對氯化鈉晶體結構示意圖形(或模型)的觀察，如果只注意到一種離子的周圍最接近它且距離相等的異性電荷離子的數(shù)目，那還是不夠的；與此同時，還需要注意觀察到與之最接近且距離相等的同性電荷離子的數(shù)目。對原子、分子、化學鍵等微觀結構有一定的三維的想像能力是化學觀察能力的重要特征。

　　(2)對自然，科學，生產和生活中化學現(xiàn)象的觀察能力

　　對自然現(xiàn)象、科學發(fā)展、生產過程和日常生活的觀察，是從中獲取化學知識的重要手段。這些在社會實踐中的觀察，其化學現(xiàn)象是十分廣泛和錯綜復雜的，所涉及到的化學知識也是多種多樣的，其中有些是觀察者已經掌握了的，但更多的卻是觀察者所不掌握或不完全掌握的。仔細觀察進而引起思考，探求事物的發(fā)生原因，這樣，就擴大了化學的知識面，使學到的化學知識與社會密切結合起來，從而加深了對知識的理解，近年來，高考化學試題中相當重視“化學與社會”題目的設置，其主要目的之一就是要考查考生的這種觀察能力。

　　(3)對觀察結果的初步加工能力

　　直接觀察事物的表象，這僅僅是認識的第一個環(huán)節(jié)。觀察之后，還必須經過頭腦的思考進行初步加工。所渭初步加工，就是將從觀察中得到的印象初步加以分析，從中提取事物的特征；或者在對大量事物觀察中，能歸納同類書物共有的特性；還包括對所獲信息進行分類，歸納出表象的簡單規(guī)律，初步加工的目的，在于對有關事物及其簡單規(guī)律進行正確描述，并形成記憶或簡單判斷。

　　“觀”、“察”這兩個字是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。“觀”是看的意思，“察”則是想的意思。“觀”而不“察”，只“看，，不“想”，不經過思維加工，就不是完全意義上的觀察。高考化學試題中有許多試題是考查考生觀察后初步加工的能力的。

　　在高考化學試題中還常常出現(xiàn)某些曲線和圖形。由于這些曲線和圖形里都包含有大量的信息，而這些信息卻往往是隱含的�？忌�必須對觀察的結果進行加工，才能發(fā)現(xiàn)其中所反映出來的有關規(guī)律，提取出所需要的信息，如果對信息加工的能力薄弱，則往往會感到無從下手。

　　2．實驗能力

　　概括說起來，高考化學對考生實驗能力的考查主要有以下5項：

　　(1)用正確的化學實驗基本操作來完成規(guī)定的“學生實驗”的能力

　　正確的化學實驗基本操作是前人在實踐的基礎上總結出來的。它是順利、安全地進行化學實驗的可靠保證�；瘜W實驗的基本技能、技巧，是規(guī)范地進行化學實驗的基本功，必須給予足夠的重視。在高考化學試題對化學試驗的基本操作考查中，既有常見儀器的主要規(guī)格及其使用，又有實驗操作；既有對正確操作的了解，又有對錯誤操作的辨認。

　　中學教學大綱里規(guī)定的學生實驗，基本上是為了緊密配合學生課堂學習，為培養(yǎng)學生動手能力而設置的典型實驗，它們既為學習者將來參加社會實踐或進一步學習打下必要的良好基礎，也是構成人才科學素質的重要組成部分。岡此，在歷年高考化學試題中部對之賦予了足夠的重視。有時是直接考查某一“學生實驗”，也有時是按照某些“學生實驗”的基本要求，或由其發(fā)展、派生出來的內容來命題，借以考查本項實驗能力。

　　近年來，高考化學試題中的實驗試題，力求對真正做過實驗的考生特別有利，有意使那些在平時學習中只看不做、只動口不動手的考生極易失分，這是高考化學試題一個值得重視的發(fā)展動向。

　　(2)觀察、記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結果，處理實驗數(shù)據(jù)，得出正確結論的能力

　　化學實驗過程是一個手、腦并用的過程。化學實驗現(xiàn)象常有物態(tài)變化以及聲、光、電，熱等物理現(xiàn)象伴生，更有以不同現(xiàn)象為表征的新物質生成。

　　在進行化學實驗時必須對這些諸多因素的事實進行全面觀察。觀察化學實驗需要采用肉眼觀察或儀表測試等多種手段，以得出全面的觀察結果。

　　既然化學實驗的目的是獲得某些知識和探求某種客觀規(guī)律，因而觀察的記錄，對所得實驗結果和數(shù)據(jù)的分析和處理就顯得十分重要。它們是思維再加工的過程，是一種認識的飛躍。

　　在高考化學試題考查實驗能力的題目中，對實驗現(xiàn)象的考查，既可以是直接由實驗現(xiàn)象得出正確的結論；也可以是將實驗方法與正確的結論聯(lián)系起來而進行的設間。對于實驗結果的分析，一般地是要求考生分析實驗的關鍵、細節(jié)以及產生的誤差等等。實驗結果的處理，既可能只要求直接報告數(shù)據(jù)，也可能進一步要求從有關數(shù)據(jù)中歸納出定量的計算公式，繪制一定的變化曲線，以及找出事物之間的規(guī)律，既有對實驗結果的定性處理，又有對實驗結果的定量處理。

　　(3)初步處理實驗中有關安全問題的能力

　　在化學實驗中可能會接觸到易燃、易爆、有毒的物質，但是，只要采取適當?shù)陌踩�防范措施，處理問題的措施得當，就完全可以控制事故不致于發(fā)生。為此，要求學生要有高度的安全意識，具有安全操作知識和處理安全問題的能力。

　　學生的安全意識有3個方面的含義：

　　對實驗的認識應該十分明確，在化學實驗過程中可能有哪些不安全的因素，以及如何防范。

　　實驗的操作方法和實驗裝置要正確、規(guī)范，以防止事故的發(fā)生。

　　一旦意外事故發(fā)生時，心理上要鎮(zhèn)定，動作上要敏捷，采取的措施要得當，盡最大可能使書故消滅在發(fā)生的初期。

　　安全意識也是未來公民科學素質的組成部分，因此，在高考化學試題中要考查安全操作的相關能力。

　　(4)識別和繪制典型的實驗儀器裝置圖的能力

　　化學實驗總要學生將—些儀器裝配成為實驗裝置，因此，識別典型實驗儀器裝置和繪圖，也是—種重要的能力。

　　在高考化學對考生實驗能力的考查中，幾年以來，主要通過下列方法來考查這種能力。

　　對于—些實驗儀器和實驗裝置判斷有無錯誤，有時還要求對錯誤的地方加以糾正。

　　對于試題所給出的單件儀器或小的裝置先行識別，然后再裝配成整體裝置。

　　繪出單件儀器或整體的裝置圖。

　　(5)根據(jù)實驗試題的要求，設計簡單實驗方案的能力

　　近年來，高考化學試題中對考生設計簡單實驗能力的考查賦予了較多的關注。其中包括有：某個實驗操作順序的設計，確認某混合物組分實驗的設計，驗證化學原理的設計，測定物質純度的設計；有定性的，也有定量的實驗設計。這類試題綜合性強，有一定的難度，需全面思考，是一種較高水平的能力考查。

　　3．思維能力

　　思維能力是諸種能力的核心。思維能力與觀察能力、實驗能力和自學能力密切相關。

　　考生思維能力的培養(yǎng)是依靠中學各個方面的協(xié)同來完成的。化學學科以化學知識為載體，部分地承擔著思維能力培養(yǎng)的功能。高考化學試題所考查的思維能力，既有適于各個不同學科的共同性的能力，也有化學學科所獨具的、有自己特點的思維能力。

　　高考化學試題所考查的思維能力，可概括為6項：

　　(1)對中學化學應掌握的內容能融會貫通，將知識橫向和縱向統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡化，有序地貯存，作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，有正確復述、再現(xiàn)、辨認的能力。

　　這是思維能力的第一個層次，也是其他各項思維能力的基礎。

　　這種能力的形成有一個重要的基點，即中學化學知識并不是靠教師灌輸給學生的，而是靠學生在教師的幫助下通過自己的獨立思考而最終取得的，靠他人灌輸形成不了這種能力。

　　例如，在學習氮元素及氮族時，不但要領會氮、磷這些單質及其化合物以元素族為線索的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，還需要結合學習進程分別領會它們以周期為線索的一般規(guī)律與特殊規(guī)律。然后以此為出發(fā)點，將已學習過的同類物質(如都是非金屬單質、都是氣態(tài)氫化物等等)作進一步考察、對比和研究，把所得結論整理成規(guī)律貯存于記憶中，以便在進一步的學習中，再作深化與發(fā)展，這樣得到的知識將不再是散裝的、凌亂的，而是網(wǎng)絡化、結構化的知識。在使自身知識網(wǎng)絡化的過程中也就培養(yǎng)與提高了這方面的能力。并為記憶、復述、再現(xiàn)和辨認建立了較為牢固的基礎。

　　(2)能將實際問題(或題設的情境)分解，找出應答的關鍵，能選擇和調用自己貯存的知識塊，將它們加以分解、遷移、轉換(聯(lián)想、類比、模仿和改造)、重組，使問題得到解決；并能用文字(或語言、圖表)來表達自己答案的應用能力。

　　這類能力涉及到兩個分解，即：題沒情境的分解和知識塊的分解。

　　—個題目的題設情境往往是由多因素構成的。將這些因素—一分解，便于找出解題的關鍵，確定解題的步驟，安排解題的程序，從而使全題順利地得到解答。這是一種思維能力。

　　為解題需要凋用貯存于知識網(wǎng)絡中的不同知識塊。一種很常見的情況是，解答某一個題設情境時，需要用幾個不同知識塊中的若干組分的組合。對答題者來說，首先應明確解答問題涉及到哪些知識塊，然后將有關的知識塊分解，調出有關的組分使它們重新組合，有時為了將它遷移到題設情境中去，還需要作出必要的轉換，上述過程是一個在很短時間內就應完成的思維運作過程，是一種操作速度很快的思維能力。

　　接下來就是表達這種思維運作的結果了。無淪用文字或用圖表等形式表達，都反映出考生的能力狀況。

　　(3)能將化學知識(含實際事物、實驗現(xiàn)象、題目指定的各有關數(shù)據(jù)，還包括由題目中自己可能得到的各種信息)，按內在聯(lián)系抽象歸納，邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，并能按此規(guī)律進行推理和想像(發(fā)散和收斂)的創(chuàng)造能力。

　　這類能力牛實上包括了兩種重要的科學思維方式，即：歸納思維和演繹思維(這是各門自然科學都要考查的思維方式)。它與第l項能力密切相關，而且在一定意義上以后者為依托。不可能想像，自己的知識都靠從別人灌輸而宋，在平時的學習中不會將知識橫向和縱向統(tǒng)擬整理的考生，可以在高考的有限時間內，能夠迅速地將題設信息邏輯地統(tǒng)擬成規(guī)律。

　　這類思維能力的層次較高，它要求考生必須具備一定水平的科學素質，近年來高考的實踐表明，凡是需要考生自己統(tǒng)擬成規(guī)律的試題，得分率都不高，只有少數(shù)人能夠得全分。

　　(4)對原子、分子、化學鍵等微觀結構有一定的三維的想像能力

　　按照認知理論，思維能力分為抽象思維和形象思維能力兩大類。

　　理科的學科能力，更多地與抽象邏輯思維相聯(lián)系。它主要是借助于概念、判斷、推理等進行的思維，它在科學活動中的作用是認識事物變化發(fā)展的規(guī)律和本質，而形象思維也是理科能力的一部分。形象思維是借助于符號、數(shù)字、圖表、框圖等進行的思維，它的主要心理成分有聯(lián)想、表象、想像和情感，其作用是對書物進行分析比較，從而發(fā)現(xiàn)事物的異同，為抽象和概括建立必要的前提。

　　化學是從微觀世界研究物質的組成及其變化的，對物質組成的微觀結構的想像能力是化學科能力的重要組成部分。當然，空間想像能力的培養(yǎng)主要是數(shù)學科的教學目標。單列此項意在突出化學學科的特征。

　　(5)通過分析和綜合、比較和論證，選擇解決問題最佳方案的評價能力。

　　美國著名的心理學家、“掌握學習”學派創(chuàng)始入布魯姆(BloomB)在他的學習目標分類中，把“評價”作為認知領域中最高的水平。

　　當解決一個具體問題可以采用多種方案時，通過從各個角度的評價，選擇出最佳方案，在科學實踐中這是一類很復雜、很深刻的思維過程。分析和綜合、比較和論證都是較高層次的思維活動。其中，分析和綜合又是比較和論證的基礎。

　　高考化學試題中的一題多解現(xiàn)象是屢見不鮮的，在多種解法里，有的十分簡潔，有的就相當繁瑣，繞了很大的彎子才得山答案。目前在評分標準上還未能對這些不同方法有效地給以應有的區(qū)別，原因是多方面的，有待于研究改進。但是，那些不能采用最佳方案解決問題的考生會在一個題目上花費了過多的時間，從而會導致答不完全卷，這也形成了—定的區(qū)分。

　　近年高考化學試題也有意地組織了考查這類思維能力的題目。前面在關于化學實驗題型分析里曾提及的以氮化鎂為素材的試題，就是這種嘗試。它對考生思維能力的考查有一定的深度。

　　(6)將化學問題抽象成數(shù)學問題，利用數(shù)學工具，通過計算和推理(結合化學知識)解決化學問題的能力。

　　數(shù)學是眾多門類科學的工具。數(shù)學進入了某一個學科，就意味這門學科從定性發(fā)展到定量階段，意味著這門學科的成熟，化學學科就是這樣的。

　　數(shù)學已成為現(xiàn)代化學中不可缺少的重要工具。將化學問題抽象成數(shù)學問題，是思維的一種飛躍，因而這也是一種高層次的思維能力。

　　歷年高考化學試題對化學計算都給予了應有的重視。前已指出，有的化學計算的設置是為了考查考生的思維敏捷性，有的則是全面考查考生的思維過程和全面的思維能力。高考化學試卷中有些計算題是典型的拉分題(拉開考生分數(shù)檔次的題目)，相當一部分考生不能作答，只好放棄，其主要原因之一就是因為沒有這種理想的抽象思維能力。

　　4．自學能力

　　自學是人類獲取知識的主要途徑。

　　自學能力以汲取—組織—分析—運用作為運行機制，在這個整體過程中，思維能力都起著重要的制約作用。換句話說，思維能力是自學能力的基本依托，而自學能力又促使思維能力向較高層次發(fā)展�？忌�汲取給出的信息，將題給信息與舊有知識結合，對給出的信息進行分析、判斷，進而解決過去從未涉及的新問題，在這個全過程中思維能力永遠占有核心的地位。由此可見，高考化學試題對自學能力的考查書實上也是對思維能力更為深入的考查。

　　自學能力的形成需要經過一個較長時期的訓練過程。因此自學能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學正常的學習時間來延長復習，以及搞什么“題海”戰(zhàn)術；而應當平時就有目的，有步驟地進行自學能力的自我訓練。培養(yǎng)良好的自學能力不單單是為了對付高考，它將使一個人終身受益。

　　高考化學試題考查的自學能力有3項：

　　(1)敏捷地接受試題所給出的信息的能力

　　敏捷地接受試題所給出的信息，是對考生自學能力的最低要求。

　　考生應當通過閱讀題設信息，將之完全吸收過來，使這些信息成為自己化學知識的組成部分。前已指出，這些信息可能是考生沒有學過，但卻早巳為其他書刊所收入的化學知識；也可能是近年甚至近一二年來化學學科某個分支的新進展，它具有一定的隱蔽性。對這樣各不相同的題設信息，考生應該用不長的時間進行閱讀并全面地吸收，這就需要思維的敏捷性和思維的嚴密性(深刻性)。

　　(2)將試題所給出的信息與從課內學習中所獲得的知識相結合來回答問題的能力

　　將題給信息與舊有知識有機地結合，以形成相應的新知識網(wǎng)絡，也即對舊有知識進行新的加工，使之盡可能多方位地深化，融合了新獲得的信息，而從不同方向強化了舊知識，為回答過去從未遇到過的問題提供了基礎。這是此類能力的基本要求。

　　考生對題給信息加以吸收日寸，一定要對之進行消化與組織。試題所給出的信息一般地都有一定的針對性，其目的是為了要求考生回答某一具體問題或干擾某一問題的思路(后者稱為干擾性信息)。通過閱讀試題，考生在敏捷地接受信息的同時，還要仔細了解本題所要求回答的內容。然后將信息與情境像上述那樣地分別予以分解，將有關舊知識從已有的知識網(wǎng)絡中提取出來，也予以一一分解，經過敏捷的思維活動，進行遷移、轉換、重組等一系列的信息加工工作，形成回答本題的知識基礎，從而迅速、全面、正確地創(chuàng)設應答的條件。

　　在信息加工過程中，新舊信息的有機結合即轉換和重組往往是關鍵，可見思維仍然是核心。在構成新的網(wǎng)絡時，試題昕設置的情境一般地可以作為重要的線索，因為組織信息的主要效果最終要反映在正確地回答指定的問題上。對于考試來說，新網(wǎng)絡形成的目的是解題，是在一種特定的背景下進行的。它的目的性強，線索清晰，導向明確。它又要求有高度的敏捷性和靈活性。以及準確的判斷性。

　　培養(yǎng)這種能力的途徑只有一個，就是考生一定要通過平時學習養(yǎng)成自我獲取知識、獨立思考的習慣，經常對教師的講授和教材內容提出質疑，不斷地對知識進行自我組織和自我完善，在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。應該指出，在學習中提不出任何疑問的人，平時不肯或不能深入鉆研問題的人，不可能形成較強的自學能力和思維能力，也就不能很好地適應這些試題考查的能力要求。

　　(3)在分析、評價的基礎上應用信息的能力

　　在分析、評價的基礎上應用信息的能力是對自學能力提出更高層次的要求。

　　考生不但要敏捷地接受試題所給出的信息，把題設信息和舊有知識相結合，而且還需要能夠對題設信息給予分析和評價，即分析試題所給信息的目的性和它向更深一層拓展的可能性。判斷它所敘述的實質是什么，哪些是為解題所需要的，哪些對解本題并不必要，要判斷出題給信息有無干擾作用。

　　這4種能力范疇書實上是有重疊交叉的，只是在如何測量上加以界定。我們認為觀察是入門，實驗是手段，思維是核心，而自學是方式。這樣，往往一個試題可以測試多種能力或是一種能力中的多個層次。

　　二、考試范圍

　　2004年化學考試范圍分兩種。一種是使用現(xiàn)行大綱、教材學習的考試范圍，統(tǒng)稱現(xiàn)行課程版。另一種是使用教育部課程改革實驗大綱及教材學習的考試范圍，統(tǒng)稱新課程版。

　　由于從2003年起高考考試時間提前一個月，教育部對新課程的大綱作了調整，頒布了《全日制普通高級中學化學教學大綱》。刪掉一些教學內容，降低了一些教學內容的要求，個別知識點的教學要求也有所提高。為此，我們組織命題專家與國家課程大綱的編寫人員座談，認真研究了有關文件精神，分別修訂了現(xiàn)行課程和新課程的考試范圍。

　　高考《化學科考試大綱》是從學生高中畢業(yè)時所具有知識和所能達到的能力要求來制訂考試范圍，而不是像《教學大綱》按照教學時間(年級)順序確定具體教學的考查知識點。所以，依據(jù)教育部有關文件的內容，能夠在《化學科考試大綱》中明確的，均作了文字改動，在教育部有關文件中已經刪去知識點，自然也不在考試范圍內。《化學科考試大綱》只明確考什么和如何考。

　　三、試卷結構

　　根據(jù)注重能力和素質考查的精神，考慮到不同題型的功能不同，近幾年來，逐步試驗、調整選擇題和非選擇題的比例有意識地加大非選擇題的題量和分值，力圖更好地考查學生的思維過程。同時，部分試題具有一定的開放性。不過分追求答案的惟一性，鼓勵學生積極思考，有創(chuàng)見性地解答，如：2003年化學試卷中第19(1)小題，以開放性試題的形式出現(xiàn)。讓學生設計取出放在試劑瓶內已經凝結的冰醋酸，沒有給出具體答案，考生可自由發(fā)揮，只要符合安全常識的合理方法都可得分。這是在2002年化學試卷中一道關于兩種固體混合物分離的考查探究能力的試題基礎上的進一步嘗試。這些調整都得到有益的結淪。在保證相對客觀的評卷情況下，使用不同題型，既有利于考查學生掌握中學化學知識的程度，又有利于考查學生運用知識分析、解決問題的能力。

　　從單科化學考試要求看，要保證理科學生具有相對合理的化學知識結構，需要具有一定的知識覆蓋面。同時，為保證閱卷較為客觀，實踐證明，化學科選擇題的數(shù)量與分值不易過小，以50％為宜。其他填空題為30％，問答與計算題為20％。

　　從控制試卷難度的要求看，各科試卷在0．50—0．60之間為宜，這樣既有利于保證選拔所需的必要區(qū)分度，又可適當降低復習的難度。控制試卷總體難度的一個重要方面，就是調整好試題難易比例。過去幾年化學學科試題難易比例是：容易題，約40％；中等難度題，約40％；較難題，約20％。從這些年的考試統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)看，如果將試題難易比例調整為：容易題，約30％；中等難度題，約眉60％；較難題，約10％�？赡苡兄�于控制好試卷的總體難度。

　　四、題型示例與樣卷

　　2004年《化學科考試大綱》對題型示例做了必要的凋整，更換了部分考試內容已經調整的試題。并注意增加了部分中等難度的試題。以期使題型示例更具有代表性。

　　2004年《化學科考試大綱》還編制了樣卷，將試卷基本框架明確下來，使考生獲得一些感性認識，可供命題與復習時參考。