高中化學(xué)新課程有效教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

　　摘要：本文論述了教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，分別討論了“探究—發(fā)現(xiàn)—合作”教學(xué)、“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)、“活動(dòng)”教學(xué)和“教授—注入”教學(xué)四種有效教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出教學(xué)無(wú)固定模式，教學(xué)模式應(yīng)因時(shí)、因地制宜地服務(wù)于教學(xué)并追求有效教學(xué)的結(jié)論。

　　關(guān)鍵詞：新課程有效教學(xué)模式“探究—發(fā)現(xiàn)—合作”教學(xué)“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)“活動(dòng)”教學(xué)“教授—注入”教學(xué)

　　教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體[1]。一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)[2]。課堂教學(xué)總是在一定的時(shí)空中進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程的諸多要素在時(shí)空的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。那么，在新課程背景下，高中化學(xué)新課程如何有效地開展課堂教學(xué)呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约呵猩淼囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

　　一、“探究—發(fā)現(xiàn)—合作”教學(xué)模式

　　“探究—發(fā)現(xiàn)—合作”教學(xué)即教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用相當(dāng)，教學(xué)民主，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行有意義建構(gòu)、主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

　　新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，以期達(dá)到改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀[3]。筆者認(rèn)為，該模式適合學(xué)生已經(jīng)有了一定化學(xué)基礎(chǔ)、有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)章節(jié)中，同時(shí)還要結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際條件和教學(xué)環(huán)境量力而行。

　　例如，高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》“SO2的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)”中，讓學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識(shí)，預(yù)測(cè)出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確。

　　再如，高中化學(xué)教材選修4《鹽類的水解》一節(jié)的教學(xué)，可以讓學(xué)生首先從比較熟悉的鹽類物質(zhì)入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出鹽類的組成與鹽溶液酸堿性的對(duì)應(yīng)規(guī)律；然后以水的電離平衡知識(shí)為基礎(chǔ)，討論分析鹽類電離出的陰離子、陽(yáng)離子與水電離出的氫離子、氫氧根離子結(jié)合生成弱酸或弱堿的趨勢(shì)，繼而合作發(fā)現(xiàn)出不同鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因。

　　本教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能夠在“探究—發(fā)現(xiàn)—合作”中，積極地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的能力。

　　二、“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式

　　自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，即學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主解決問(wèn)題，教師只提供一些必要的幫助和輔導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有較大的彈性[4]。

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。該模式適合教學(xué)要求不高，知識(shí)點(diǎn)不多的教學(xué)章節(jié)中。

　　例如，高中化學(xué)教材必修1《硫與氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教學(xué)中，教師只須提出問(wèn)題——N2、NO、NO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生自主地在教材中找尋答案。

　　再如，高中化學(xué)必修2第四章《化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》的整章教學(xué)以及高中化學(xué)選修5第五章《進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代》的整章教學(xué)，這些章節(jié)的教學(xué)要求不高，知識(shí)點(diǎn)也比較少，均可采取提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生在教材中自主地找尋出答案。

　　“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)”過(guò)程中，切實(shí)地提高了其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我分析和解決問(wèn)題的能力，并提高了教師的教學(xué)效率和節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

　　三、“活動(dòng)”教學(xué)模式

　　活動(dòng)教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式[5]。

　　活動(dòng)教學(xué)結(jié)合課堂上的書本知識(shí)，讓知識(shí)“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在學(xué)生充滿創(chuàng)意和激情的活動(dòng)中，使學(xué)生在活動(dòng)中迸發(fā)出學(xué)習(xí)和探索科學(xué)智慧的火花。

　　例如，高中化學(xué)教材必修1《用途廣泛的金屬材料》的教學(xué)中，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)合金和鋁制飲料罐的兩個(gè)話題，讓學(xué)生以“合金的成分、性質(zhì)和用途”為主題并針對(duì)是否應(yīng)該停止使用鋁制飲料罐的主題，自行寫一篇論文或者開展演講賽的形式進(jìn)行非常規(guī)模式的教學(xué)。

　　再如，高中化學(xué)教材必修1《硫與氮的氧化物》的“酸雨”教學(xué)中，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書記，查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合中學(xué)實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)條件，以“分析酸雨的成因、危害以及如何防治酸雨”為主題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、演講等各種形式的活動(dòng)教學(xué)。

　　活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在“活動(dòng)”中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有很強(qiáng)的自主分析和解決生活化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，有著急待激發(fā)的科學(xué)探索精神。

　　四、“教授—注入”教學(xué)模式

　　“教授—注入”教學(xué)，即教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是信息的來(lái)源，是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者[6]。

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著課堂教學(xué)中“教授—注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應(yīng)時(shí)代要求了。新課程并不排斥必要的“講授注入”，而是對(duì)講授注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)生成過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，切中要害、一針見血地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

　　例如，高中化學(xué)教材必修1《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)中，教材對(duì)于Na的化學(xué)性質(zhì)敘述，只提供了Na與氧氣、水的反應(yīng)，而對(duì)于Na和可與之發(fā)生反應(yīng)酸溶液、鹽溶液等重要知識(shí)點(diǎn)，卻只字未題。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)Na的化學(xué)性質(zhì)，很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為Na只與氧氣、水反應(yīng)，從而錯(cuò)誤理解為不與酸溶液、鹽溶液反應(yīng)。由于學(xué)生缺乏Na與酸溶液、鹽溶液反應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很難自己建構(gòu)此方面的知識(shí)結(jié)果和系統(tǒng)。所以在此類章節(jié)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師必要的“注入—教授”，將在有限的教學(xué)時(shí)空中，提高教學(xué)時(shí)效發(fā)揮著其不可低估的作用。

　　又如，高中化學(xué)教材必修《氨硝酸硫酸》對(duì)于“濃硫酸”的介紹，只闡述了其“脫水性”和“強(qiáng)氧化性”，而對(duì)于其“酸性”、“吸水性”卻未涉及。學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)中，很難去建構(gòu)濃硫酸具有酸通性和“吸水性”、“脫水性”、“強(qiáng)氧化性”三大特性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。因此，教師的注入—教授很有必要。

　　再如，高中化學(xué)教材選修5《烴和鹵代烴》和《烴的含氧衍生物》等章節(jié)，只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)了一些常見的、簡(jiǎn)單的有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式、物理性質(zhì)和常見的化學(xué)性質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化合物知識(shí)、遷移有機(jī)化學(xué)知識(shí)很不利，且這些知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難做到的。因此，教師在進(jìn)行這些章節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于各有機(jī)物按照結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、結(jié)構(gòu)式、電子式、分子式（繼而分子通式）并通過(guò)結(jié)構(gòu)式分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)“結(jié)構(gòu)”進(jìn)行“四式一特”分析，繼而簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)代表有機(jī)物的物理性質(zhì)，并系統(tǒng)地分析各代表有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，并始終如一地按照“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)”這條教學(xué)主線建構(gòu)有機(jī)知識(shí)系統(tǒng)。

　　實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過(guò)去、現(xiàn)在、還是將來(lái)都會(huì)是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的。因此，在某種程度上說(shuō)，教師也是課堂教學(xué)的“大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識(shí)點(diǎn)在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清知識(shí)脈絡(luò)、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。

　　綜上所述，所謂教學(xué)模式是在一定的時(shí)空中進(jìn)行，并能夠有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)課堂往往是多種教學(xué)模式的雜糅和交叉應(yīng)用。也可以說(shuō)，教學(xué)并無(wú)固定的模式。因此，在新課程背景下，在實(shí)際教學(xué)中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用應(yīng)因時(shí)、因地制宜地服務(wù)于教學(xué)，而不能一味地追求某種教學(xué)模式，而應(yīng)追求有效的教學(xué)，務(wù)實(shí)教學(xué)，讓教學(xué)真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。