說孩子“無能”=扼殺孩子

 　　一個(gè)確信自己在某方面無能的人，會盡量回避這方面的困難，不再努力，變成真的無能�！　∩虾Ｄ承Ｒ晃桓咭粚W(xué)生，在初中時(shí)便深信老師們關(guān)于他“缺乏文科細(xì)胞”的說法，升高中后連續(xù)3次考試，政治科成績沒有超過30分的。一教師給他“泄漏”30分的模擬題，說是試題，讓他去為另外30分而奮斗。該生一興奮，復(fù)習(xí)政治課內(nèi)容時(shí)再?zèng)]產(chǎn)生過發(fā)困、心煩和頭疼的反應(yīng)。文科成績跟上去了。

　　在美國，大多數(shù)行政長官、公司老板、老師，都懂得一種幫助下屬或?qū)W生分析失敗原因的技術(shù)——社會心理學(xué)的歸因分析策略。當(dāng)下屬工作失敗或?qū)W生考試成績不佳時(shí)，就按這套策略的原理和方法來幫助他們分析失敗原因。在分析時(shí)要堅(jiān)持以下原則：一是一定要使失敗者確信，自己失敗的原因不是由于能力不足造成的。因?yàn)槟芰κ欠�(wěn)定因素，是短期內(nèi)改變不了的。如果認(rèn)為自己由于無能而失敗，就會想東山再起。二是一定要使失敗者相信，自己努力不夠是失敗的主要原因。

　　努力是不穩(wěn)定的可控性內(nèi)部因素，下次再多付出一些努力是不難做到的。在絕大多數(shù)情況下，一個(gè)人努力到一定程度，能力會被更好地發(fā)揮出來，顯示出較強(qiáng)的能力實(shí)力。如果這個(gè)人自信是能力較強(qiáng)的人，便會經(jīng)常帶著成功的期待去試一試自己的本事，久而久之，倒真的變成這方面有本事的人了。這種心理效應(yīng)與以勤補(bǔ)拙還有所不同。三要使努力中的兒童感到自己的努力是有效的，并不斷地給他提供成功的反饋信息，使他的努力堅(jiān)持下去。比如一個(gè)兒童下很大功夫?qū)懙淖魑�，你看后告訴他的都是哪兒寫得不正確，下次他就可能不那么努力了。

　　懂得歸因策略的人則告訴他，作文中好努力寫的那部分比以前取得了怎樣的進(jìn)步，至于缺點(diǎn)總是則作為下次努力的新任務(wù)目標(biāo)提出來。四是對努力本身的稱贊也是一種動(dòng)力。不負(fù)責(zé)任地動(dòng)不動(dòng)就說孩子不努力，也會使孩子感到自己的努力是無效的。如果不努力了或正在努力，就向孩子提供強(qiáng)化信息，說：“你的確比以前更努力”，或者“再努力一下會取得明顯進(jìn)步的”，“你一直在努力，這很好，再看看學(xué)習(xí)方法有沒有問題”等等。孩子認(rèn)為努力本身也可能得到贊許，會不斷地努力下去的。