新高考體現(xiàn)改革要求 高考評價機(jī)制待完善

　　教育部考試中心主任戴家干指出，考試與評價是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的兩個概念�？荚囍饕獋�(cè)重于測量的技術(shù)，側(cè)重于對個體和某個群體的結(jié)論性評價，而評價更多的是反映教育的價值取向和社會的評價標(biāo)準(zhǔn)；考試偏重于智育，強(qiáng)調(diào)考評學(xué)生記憶知識的數(shù)量和程度，而教育評價則著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，即要評價學(xué)生的思想品德、興趣愛好、身體發(fā)育狀況和心理品質(zhì)等；考試注意量化，對當(dāng)前結(jié)果作出描述，而教育評價不僅要對當(dāng)前結(jié)果作出描述，還要考查其發(fā)展過程，診斷其癥結(jié)，提出補(bǔ)救措施，考試只是為評價提供了分析的量化資料。

　　高等教育大眾化對高考制度提出新要求

　　從本質(zhì)上說，高考的基本功能也是評價，而選拔只是評價功能和評價結(jié)果在社會系統(tǒng)的具體運(yùn)用，或者說是社會賦予高考的任務(wù)和職能，是評價功能的社會延伸。從精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段，高考不再局限于“選優(yōu)”，解決什么人可以上大學(xué)的問題，而將成為一種為高校和考生之間的“雙向選擇”提供科學(xué)決策依據(jù)的考試，高校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的層次、類型選擇適合的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的水平、能力、興趣、愛好和志向選擇適合的高校和專業(yè)。

　　也就是說，到高等教育大眾化階段，高考必須轉(zhuǎn)變成為對考生本人的綜合評價，包括從學(xué)業(yè)到心理、從品德到愛好、從技能到潛能等的全方位綜合評價，為考生本人和招生學(xué)校提供是否上學(xué)、或上什么學(xué)校、學(xué)什么專業(yè)的決策依據(jù)和資料。

　　因此，應(yīng)改變招生錄取標(biāo)準(zhǔn)，建立高校招生錄取多元化體系，力求把綜合評價結(jié)果作為高校錄取的主要依據(jù)。從共性角度看，評價和選擇人才應(yīng)該是綜合的，應(yīng)有多樣標(biāo)準(zhǔn)，逐漸降低高考分?jǐn)?shù)在錄取中的權(quán)重，將考文化與考素質(zhì)結(jié)合起來。要改變單一的入學(xué)考試形式，建立素質(zhì)教育綜合評價體系，并將它納入高校招生評價體系之中。不同類型、不同層次的學(xué)校，可根據(jù)學(xué)生提供的參加不同層次高考的成績、中學(xué)的表現(xiàn)、學(xué)校自行組織的考試成績等綜合表現(xiàn)來決定是否錄取。

　　同時，要降低入學(xué)考試及其分?jǐn)?shù)在選拔學(xué)生方面的份量與權(quán)重。學(xué)生的平時成績、日常表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等也應(yīng)成為高校錄取學(xué)生的依據(jù)。教育要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人，在德、智、體、美等各方面均有相應(yīng)的要求。素質(zhì)結(jié)構(gòu)不同側(cè)面的異質(zhì)性，要求采用不同的考核方式，這就要求不同的考核方式組合在一起實(shí)現(xiàn)考核的全面性。任何考核都是選取特定的樣本來進(jìn)行的。考核是包括欲測特質(zhì)在內(nèi)的多種因素與樣本之間相互作用的結(jié)果，所以，只有綜合多次考核的結(jié)果，其評價才能夠更接近于教育教學(xué)的效果與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。

　　謝小慶教授認(rèn)為，高考制度改革最重要的問題，就是得給教師們發(fā)言權(quán)。在充分尊重中學(xué)老師對考生綜合素質(zhì)評價的同時，還要建立健全綜合素質(zhì)評價與考生學(xué)業(yè)成績評定的指標(biāo)體系及管理監(jiān)督辦法，確保中學(xué)教師對考生綜合素質(zhì)評價和學(xué)業(yè)成績評定結(jié)果的真實(shí)可信、準(zhǔn)確可靠，“充滿陽光”。